Правила социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья

Что такое социальная адаптация детей с ограниченными возможностями?

Социальная адаптация для детей с ограниченными возможностями (ОВЗ) – это разработанный правительством РФ комплекс мер, которые направлены на дополнительную реабилитацию, формирование нормального поведения в обществе и комфортный процесс образования и осуществления трудовой деятельности, для лиц с инвалидностью.

Методы адаптации позволяют недееспособному ребёнку быстрее привыкнуть к условиям окружающей среды при наличии имеющихся отклонений.

Законодательный вопрос

Защита прав недееспособных граждан осуществляется на федеральном уровне. Это означает, что воспользоваться ими может каждый из инвалидов, вне зависимости от того в каком регионе он проживает.

Основными нормативно-правовыми документами являются:

    «О социальной защите инвалидов говорит о понятии инвалидности, возможности контроля и обучения, о других особенностях такого статуса» – определяет понятие семьи, как важнейшего института социализации детей с ограниченными возможностями. Именно в домашних условиях несовершеннолетнему с инвалидностью предоставляются наиболее комфортные условия для обучения поведению, душевным качествам и развитию интеллектуальных способностей; «О порядке выдачи медэкспертизы и заключения на детей–инвалидов». Оговаривается понятия инвалидности малышей, адаптации.

Что такое социальная адаптация для детей с ограниченными возможностями?

Проблема недееспособных детей является достаточно актуальной в большинстве стран мира. Главной целью является полноценное воспитание несовершеннолетних инвалидов.

Правительством Российской Федерации ежегодно разрабатываются новые методики для наиболее комфортной адаптации, которые помогают тысячам детей осваиваться в окружающей среде.

Согласно статистическим данным, количество детей с ограниченными возможностями во всем мире составляет три процента об общего количества несовершеннолетних.

Дети с ОВЗ – это лица, не достигшие восемнадцатилетия, которые имеют присвоенную медико-социальной комиссией группу инвалидности. Такие дети требуют особого ухода, получения образования и развития в социуме.

Понятие детей с ограниченными возможностями определяет несовершеннолетних, имеющих следующие отклонения:

  • Слуховые;
  • Зрительные;
  • Опорно-двигательные расстройства;
  • Речевые дефекты;
  • Интеллектуальные расстройства.

При присвоении группы недееспособности, для каждого из детей разрабатывается индивидуальная реабилитационная программа, которая включает различные меры социальной адаптации, назначаемые зависимо от индивидуальных особенностей патологии.

Комплекс процедур разрабатывается при содействии различных медицинских и социальных специалистов, которые разрабатывают персонифицированный план адаптации в социуме и лечения для каждого ребёнка с инвалидностью.

инвалид

При присвоении группы недееспособности, для каждого из детей разрабатывается индивидуальная реабилитационная программа

Методы адаптации

Разработанный Правительством государства комплекс мероприятий, содержит определенные мероприятия социальной работы.

Как пример, для адаптации в социуме несовершеннолетних инвалидов могут применяться нижеперечисленные методы работы:

  • Беседа информационно характера, проводимая с детьми, имеющими ОВЗ;
  • Формирование системы поведения ребёнка с ограниченными возможностями в социуме;
  • Методика соцподдержки и стимулирования развития новых навыков;
  • Сказкотерапия, принадлежащая к способам реализации тренингов по социальной адаптации.

Практически каждый ребёнок с ОВЗ, который начинает обучение в школе, нуждается в оказании социальной помощи. Однако отдельные дети привыкают к новому окружению при помощи поддержки со стороны близких родственников.

Использование тщательно отработанных методов социальной адаптации, помогает успешно адаптироваться в социуме детям с абсолютно разными ограниченными возможностями.

дети

Такие программы помогают комфортно приспособится к новым условиям окружения, без особой тяжести.

Условия реализации социальной адаптации детей с ограниченными возможностями

Федеральными нормативно-правовыми документами определены некоторые этапы и условия, на который вводится адаптация недееспособного ребенка в социуме, что приведены в таблице ниже.

Понятие Характеристика
Уравновешивание Является минимальным показателем процесса адаптации к новым условиям. На данном этапе происходит ознакомление с новой окружающей средой. Здесь ребёнок с ограниченными способностями рассматривает новых детей и налаживает с ними связь.
Псевдоадаптация Определяется как привыкание к окружающей среде внешне, но непринятие её на психологическом уровне. Это может происходить по причине разных убеждений, интересов и других разногласий между ребенком с ОВЗ и другими детьми. Ребёнок не понимает, как ему поступать в неясных для него ситуациях, отвергая постороннюю помощь и дружеские отношения, придерживаясь первоначальным принципам.
Приноровление На данном этапе происходит принятие системы ценностей и убеждений нового окружения. Как пример, одна из сторон идет на уступки по отношению к другой.
Уподобление Полное психологические и физическое привыкание ребёнка, соответственно новых социальных условий.

Важно осознавать, что процесс адаптации ребёнка в социуме является сложным процессом, так как дети с ограниченными возможностями отличаются от сверстников, а их характер еще слаб и неустойчив.

забота

Каждый из таких детей должен обеспечиваться заботой и социальной поддержкой не только близких родственников, но и других лиц, с которыми он контактирует.

Государственные программы

Правительство государства постоянно разрабатываются и реализуются новейшие методики, которые помогаю детям с ОВЗ более быстро и комфортно привыкать к новым условиям окружающей среды.

Одной из особенно эффективных методик социальной адаптации является пескографии (рисование песком), помогающей исправить и сформировать эмоционально-волевую, а также социальную сферы для школьников, имеющих ОВЗ.

Также, Правительством государства была реализована госпрограмма «Адаптация в жизни и обществе детей с ограниченными возможностями», которая основывается на разностороннем развитии несовершеннолетних.

Особое внимание отводится:

  • Психическому здоровью;
  • Развитию моторики;
  • Художественное и интеллектуальное развитие.

Все мероприятия для детей с ограниченными возможностями разрабатываются, зависимо от возрастной категории ребёнка.

Наиболее доступной разновидностью художественной деятельности является лепка из разных материалов. Проведение занятий прививает интерес детей к эстетике, художественному восприятию, а также формируют мнение о красоте окружающей среды.

При лепке допускается использование разных материалов, но самыми экологическими и безопасными являются соленое тесто и грязи.

Проведение занятий осуществляется для:

  • Тренировки одновременности действий при моторике рук;
  • Повышению чувствительности прикосновений;
  • Развития пространственного мышления и воображения;
  • Укрепление психики;
  • Развития навыком планирования для достижения определённых целей и т.д.

В каком порядке проводится социальная адаптация?

Действующими нормативно-правовыми документами определены несколько этапов привыкания ребёнка с ОВЗ в обществе, которые приведены в таблице ниже.

Уровень Характеристика
Неудовлетворительный Ребёнок не в состоянии приобретать первоначальные навыки и приспосабливаться к психологической обстановке в новой окружающей среде. Несовершеннолетний имеет постоянные заболевания по этой причине.
Неполный Адаптация ребёнка затруднена при помещении его в новую социальную среду.
Удовлетворительный Несовершеннолетний полностью адаптировался при помещении его в новое общество. Они имеют полноценные навыки к самообслуживанию, выполнению функциональных обязанностей и соблюдению дисциплин.

Первоначально, для детей с ограниченными возможностями проводят экскурсию, помогающую ознакомиться с новой окружающей средой и социумом.

Также, эффективными являются практические задания, предполагающие вступление в диалог с другими сверстниками, для получения какой-либо информации, помогающей решить поставленное задание.

Это помогает познакомиться с другими детьми, наладить взаимоотношения, завести новые знакомства и друзей.

В практическом применении, используются следующие меры деятельности:

  • Наглядные;
  • Практические;
  • Воспитательные.

Для достижения скорейшей социальной адаптации для детей с ограниченными возможностями используются различные игровые мероприятия, которые делают образовательный и воспитательный процесс легче. В процессе игры вовлекается намного больше детей, чем при простой подаче материала.

Последним пунктом социальной адаптации является закрепление. На этом этапе ребёнок несколько привыкает к этой среде, самостоятельно общается, передвигается и обучается.

с родителем

Родители постепенно предоставляют ребёнку возможность самостоятельно обеспечивать себя, что придает ему уверенности.

Этот этап реализуется в течение нескольких месяцев, при проведении реабилитационных мероприятий.

Основными задачами социальной адаптации являются следующие:

  • Постоянный контроль за развитием несовершеннолетнего;
  • Преодоление трудностей, которые возникают при получении образования;
  • Окружение ребёнка с ограниченными способностями только положительными эмоциями;
  • Предоставление информации об отличительных особенностях личностного формирования ребенка с ОВЗ, его обучении и адаптации несовершеннолетнего в социуме.

Проведение мероприятий по получению образования таких детей возможно одновременно несколькими способами, которые приведены в таблице ниже.

Если несовершеннолетние с ОВЗ посещают учреждения совместно с полностью здоровыми детьми Не имеющих ограничений по состоянию здоровья. В особенности это относится к школам, преподающим стандартные обучающие программы. В таких учебных заведениях нет различия между категориями детей.
При устройстве ребёнка в образовательное учреждение Имеющее специальный класс для таких детей.

Основные причины трудной социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями

При реализации программы адаптации для несовершеннолетних могут возникать определённые трудности, которые перечислены в таблице ниже.

Причина Характеристика
По причине недееспособности Данная категория содержит такие патологии организма, как нарушение зрительного, слухового, либо психического заболевание, а также нарушения опорно-двигательного аппарата.
По психофизиологическим параметрам Таковыми являются биоритмы, характерная память ребенка, либо его темперамент.
При значительных нарушениях физического здоровья Не редко дети имеют патологии, которые совсем не относятся к их недееспособности. Заболевания настигают их в разы чаще, чем у детей с хроническими болезнями. Это обусловлено тем, что они имеют ослабленную соматическую систему.
При значительных расстройствах психики Не позволяющие нормально общаться со сверстниками. Как пример, невозможность вести диалог с детьми в школе, либо с родственниками дома. Достаточно часто, психические нарушения наблюдаются при индивидуальном обучении на дому, либо плохом отношении со стороны сверстников.
При недостаточном финансовом обеспечении детей с ограниченными возможностями Как пример, не имеется достаточного количества средств, чтобы обеспечить ребёнка необходимыми техническими средствами передвижения, слуховыми аппаратами и т.д.
Ограничение действий ребенка Если несовершеннолетнего ограничивают в деятельности, соответствующей его возрасту и способностям. Это может быть как не допуск ребёнка к игре, так и изгнание из круга общения сверстников.
Окружающая среда Дети с ограниченными возможностями могут некомфортно чувствовать себя в незнакомых местах, либо окружающей среде.
Различные психические нарушения Провоцируются при ограничении передвижений и независимости ребёнка.

Заключение

Правительство государства оказывает разностороннюю поддержку для детей, которые имеют ограниченные возможности. Одной из мер господдержки является применение программ социальной адаптации, позволяющих более быстро и комфортно освоиться ребёнку в социуме, либо новом окружении.

Каждый из комплексов мероприятий разрабатывается индивидуально, зависимо от отклонений, имеющихся у ребёнка. Для уточнения всех подробностей, обращайтесь в местное Управление социальной защиты населения.

Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

Похожие темы научных работ по социологическим наукам , автор научной работы — Старобина Е. М., Климон Н.А.

Кондуктивная педагогика как метод развития творческих способностей дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата

Теоретические основы оптимизации социального развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома

Текст научной работы на тему «Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья»

На первом этапе (I-II курс обучения) следует знакомить студентов с элементами научного поиска и основами учебной, самостоятельной познавательной деятельности. Так, студент включается в информационную деятельность, тем самым создаются условия для формирования его информационной компетентности. Соответственно, основными видами учебно-исследовательской деятельности на данном этапе являются: работа с различными источниками информации (словари, учебная литература, Интернет и др.), составление планов и тезисов, конспектирование, рецензирование, подготовка аннотаций и эссе и публичных выступлений, а также составление библиографий по определённой теме, участие в подготовке презентаций.

На втором этапе (III-V курсы) студенты включаются непосредственно в исследовательскую работу: готовят научные сообщения, пишут научные статьи, курсовые и дипломные проекты, принимают участие в работе научных и научно-практических конференций, конкурсах, выставках.

Учебно-исследовательская деятельность также включается во все формы учебной работы студентов: лекции, семинарские и практические занятия, все виды педагогических практик, самостоятельную работу.

Так, мы приходим к выводу, что потенциал учебноисследовательской деятельности огромен. Другой вопрос заключается в самих студентах, их готовности и желании учиться. Как известно, студенчество приходится на возрастной период 18-25 лет. Это возраст профессионального и личностного становления, когда именно интеллектуальное развитие составляет «центральную линию» и связано с учением как основной деятельности студента (Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Е.И. Степанова, Л.Н. Грановская). В связи с этим, мы убеждены в необходимости включения студентов первых курсов в учебно-исследовательскую деятельность, особенно при изучении дисциплин педагогического цикла.

Е.М. Старобина, Н.А. Климон

Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными

Социально-педагогическая адаптация содействует приспособлению ребенка к условиям социальной среды педагогическими методами и средствами. В основе социально-педагогической адаптации лежит положение о том, что обучение и воспитание вы-

ступают частью процесса социального становления человека как сознательное целенаправленное воздействие на индивида, социальную группу со стороны субъектов педагогической деятельности, ставящих своей целью выработку определенных социальных качеств. Социально-педагогическая адаптация включает формирование, коррекцию и компенсацию функций, восстановление нарушенных связей в разных областях развития ребенка педагогическими методами.

Задачи социально-педагогической адаптации очень разнообразны и конкретизируются в зависимости от потребностей и особенностей конкретного ребенка.

По мнению многих специалистов, для педагогики адаптация является целеполагающей категорией, обозначающей направление воспитания на разрешение проблем социализации личности, вызванных тем или иным нарушением здоровья, развития в детстве. С этой точки зрения, методической основой адаптации становится преодоление ограничений в связях и отношениях ребенка со средой жизнедеятельности (семьей, детским коллективом, средой неформального общения) за счет специальной организации активной деятельности ребенка, вовлечения его в различные связи и взаимоотношения. По своей сути реабилитационный подход в педагогике состоит не в создании новых форм педагогической работы, а в оптимизации уже имеющихся средств с учетом специфической проблемы конкретного ребенка (группы детей). При этом приоритетными становятся имеющиеся у ребенка нарушения здоровья, которые диктуют цели и задачи адаптации, возраст ребенка, в соответствии с нормами которого определяются формы и методы адаптации на конкретном этапе развития (раннее детство, старший дошкольный, младший школьный возраст и тому подобное).

Большинство отечественных педагогов видят педагогический смысл социально-педагогической адаптации в русле реабилитационного подхода, в создании среды (условий) для восстановления потенциала естественного развития сил ребенка: физических, познавательных, личностных. По определению, предложенному А.В. Гордеевой в 1995 г., «педагогическая реабилитация включает восстановление частично утраченных или ослабленных свойств и функций организма, личности ребенка, отдельных её сторон в целях максимально полного развития его индивидуальных возможностей и адаптации к окружающему миру» (Гордеева А.В., 1995). При этом реабилитационный подход опирается на внутренний восстановительный потенциал ребенка, а, следовательно, предполагает максимально активную, деятельную позицию как самого ребенка, так и его родителей по отношению ко всем реабилитационным мероприятиям.

Одним из наиболее известных, разработанных и успешно реализуемых направлений социально-педагогической адаптации детей с проблемами в двигательной сфере в настоящее время является «кондуктивная педагогика» А. Петё (Акош К., Акош М., 1994). Данное направление педагогики изучает теорию и практику развития, воспитания и обучения детей, перенесших церебральный паралич. Заслуживают внимания, положенные в основу методики работы с детьми, которые собственно и делают педагогический процесс «реабилитационным» по своему содержанию, формам и методам работы.

А. Пете писал: «Как бы ни была хороша терапия, она не поможет, если не будет вписана в саму жизнь». В соответствии с этим утверждением основным принципом кондуктивной педагогики является «принцип природосообразности». К основным требованиям принципа следует отнести:

• знание законов и закономерностей развития и воспитания человека и умение строить в соответствии с ними всю социальнопедагогическую работу;

• максимальное использование индивидуального потенциала ребенка, его активности, учитывая особенности нарушений;

• учет актуального уровня развития ребенка и особенностей имеющихся у него нарушений;

• учет возрастных норм развития детей;

• учет сенситивных периодов в развитии;

• учет потенциального уровня развития, то есть зоны ближайшего развития ребенка.

В жизни человека особая роль принадлежит его активности. Детство – это период бурных изменений физиологии и психики маленького человека. Ребенок подрастает, появляются новые возможности, формируются умения, закрепляются навыки. Ребенок активен и деятелен в своей повседневной жизни. На разных возрастных этапах эта активность различна по своему содержанию, а деятельность видоизменяется и усложняется по мере взросления ребенка. Каждому возрастному этапу соответствует своя ведущая деятельность, что особенно ярко проявляется в дошкольный период развития.

Главное условие эффективной деятельности – ее личностная значимость для ребенка и главная задача – создать все условия для мотивации ребенка на тот вид деятельности, который необходим с точки зрения общих целей его развития. А это, в свою очередь, возможно только при условии соответствия предлагаемых ребенку мероприятий ведущему виду деятельности для ребенка данного возраста.

Таким образом, одной из основных задач социальнопедагогической адаптации детей дошкольного и младшего школьно-

го возраста является активность самого ребенка и обеспечение для этого необходимых условий.

Проанализируем наиболее существенные факторы, влияющие на успешность процесса социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Во-первых, важным фактором является возраст ребенка, в котором начинается целенаправленная социально-педагогическая адаптация, поскольку механизмы компенсации дефекта имеют разную степень сформированности и закрепления в зависимости от возраста ребенка и «стажа» компенсации. Особенно ярко это проявляется при позднем начале адаптации. Так как период детства -это период бурного развития и освоения различных видов деятельности и действий, к моменту начала адаптации каждый ребенок приходит с разным уровнем закрепления компенсаторных движений в разных типах и видах действий. От наименее закрепленных компенсаторных движений ребенок в процессе обучения сможет отказаться. Наиболее автоматизированные способы действия, скорее всего, будут использоваться им всю жизнь. Поэтому при планировании мероприятий с детьми разного возраста необходимо подбирать игровой материал, отвечающий адаптационной задаче, исходя из ведущей деятельности ребенка данного возраста.

Читайте также:  Что делать, если 2й собственник уклоняется от покупки моей доли

Во-вторых, в отличие от взрослого человека, ребенок не способен «думать на перспективу». Другими словами, для него не важно, сможет ли он когда-то в более старшем возрасте самостоятельно надеть и застегнуть рубашку, но важно и актуально в данный момент, сможет ли он заставить двигаться заводную машинку, которую держит в руках здесь и сейчас. Попробовав по просьбе взрослого выполнить данную задачу и не получив результат с первого раза, ребенок просто откажется от дальнейших попыток и переключится на более интересное для него занятие. Данный пример наглядно иллюстрирует важность постановки задачи, адекватной мотивации и доступной для ребенка данного возраста и уровня развития.

Таким образом, при планировании мероприятий социальнопедагогической адаптации с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья необходимо учитывать:

• физиологическую проблему (характер и степень выраженности дефекта);

• наличие мотивации к участию в деятельности, характерной для ребенка данного возраста;

• ведущую деятельность ребенка в данном возрасте и личный опыт ребенка в разных видах деятельности, с разными видами игрушек и игр;

• характер компенсаторных механизмов и степень их закрепленности в практике повседневной жизни ребенка.

Из всего вышесказанного следует, что основной сложностью реабилитации в детском возрасте является необходимость подбора средств социально-педагогической адаптации, адекватных и физиологической проблеме и актуальному уровню развития ребенка. По мере роста и развития ребенка необходимо изменение содержания и форм реабилитации, что, в свою очередь, предполагает подбор новых средств реабилитации на каждом новом этапе реабилитационного процесса.

К проблеме формирования ценностных ориентаций молодежи

Современный мир имеет высочайшие возможности по удовлетворению материальных и духовных потребностей людей. Такие процессы, как глобализация, информатизация, массовая коммуникация позволили каждому человеку быть участником и свидетелем общепланетарных событий и в то же время привели к размыванию национальных особенностей в самых разных сферах, в экономике, технологиях, культуре, затронули весь мир, в том числе и Россию.

Процессы качественных изменений в массовом сознании привлекают внимание не только специалистов, социологов психологов, политологов, но и публицистов, деятелей культуры, становясь объектом значимых общественных дискуссий. Насколько глубоки изменения в обществе и позволяют ли они говорить о «революции ценностей» в массовом сознании и возможно ли сегодня формулирование некой общенациональной идеи, которая сможет объединить посткоммунистическое советское общество – вот лишь самый приблизительный перечень вопросов, оказывающихся в центре обсуждений.

В этих условиях особенно острым становится вопрос формирования и укрепления социально значимых ценностных ориентаций общества.

«Ценностные ориентации – важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и ограничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого несущественного. По мнению философии, ценностные ориентации – это главная ось сознания, которая обеспечивает устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности и выражается в направленности потребностей и интересов» (Философский энциклопедический словарь,1983).

Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности. Наряду с другими социально-психологическими

Социализация детей с ОВЗ

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Ее цель — приобщить «особых» учеников к основам культуры и цивилизации, обесечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни.
Дети с ОВЗ могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы/правила поведения, ценности, установки, характерные обществу здоровых людей. Они способны стать решительными, жизнестойкими личностями, умеющими бороться с невзогдами, имеющими лидерские позиции, активно взаимодействующими с людьми. Но для этого нужна постоянная целенаправленная работа всех структур и участников системы образования, родителей, сверстников и позитивный настрой самих «особых» детей.

Важность социализации детей с ОВЗ

Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешнй интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях.

Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.

Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях:

  • Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины.
  • Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события.
  • Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи.
  • Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем.
  • Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении.

Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе:

  1. Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование.
  2. Предметно-практическая деятельность.
    • Самообслуживающий труд.
    • Использование бытовых устройств.
    • Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью.
    • Художественно-прикладной труд.
  3. Творческая деятельность.
  4. Спорт.

Если с ребенком трудно

Новая книга известного семейного психолога, лауреата премии президента РФ в области образования, автора бестселлеров «Что делать, если. » и «Что делать, если. 2» адресована родителям детей и подростков с особенностями поведения. Издание поможет найти с ребенком общий язык, сориентироваться в сложных ситуациях и конфликтах, достойно выйти из них, сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье. Дети не слушают своих родителей, сколько стоит этот мир. В попытках научить «нерадивое чадо», как «надо себя вести», ответственные родители вооружаются новейшими психологическими «приемчиками», разучивают современные техники сидения на гречке, а дети в ответ лишь становятся все более раздражительными и непослушными. Что же нам мешает в отношениях с ребенком, а ему мешает вести себя лучше? Новая книга Людмилы Петрановской будет полезна родителям, отчаявшимся найти общий язык с детьми. Вы сможете научиться ориентироваться в сложных ситуациях, решать конфликты и достойно выходить из них. Книга поможет сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье.

Задачи образовательной системы в социальной адаптации детей с ОВЗ

Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Исследования, в том числе Л.Е Данилюк, показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, вредные привычки и зависмость от других. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи:

  • Разработать специальные программы социальной адаптации.
  • Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки.
  • Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность.
  • Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях.
  • Реализовать программы непрерывного дополнительного образования.
  • Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью.
  • Обеспечить педагогическое сопровождение
  • Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации.

Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ

Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами.

  • Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека.
  • Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность.
  • Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности.
  • Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности.
  • Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление.
  • Научить оценивать свои навыки и способности.
  • Воспитать чувство уверенности в своих возможностях
  • Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.

Ребенок от 3 до 7 лет: интенсивное воспитание. Новое дополненное издание

Второе дополненное издание бестселлера Лариса Сурковой! Новые главы, вопросы, которые вас всегда интересовали, тексты, добавленные по просьбе читателей, — и как всегда удобный формат «вопрос-ответ»! Ваш малыш в возрасте от 3 до 7 лет — самый непоседливый, самый любознательный, самый активный и коммуникабельный. Каждый день дарит ему новые впечатления, знания и важные уроки. Как раз в это время закладывается характер малыша, его будущее, поэтому именно жизнь ребенка до 7 лет — тот момент, когда от родителей требуется максимальная выдержка, внимание, мудрость и терпение! В новом дополненном издании книги Лариса Суркова поднимает важные вопросы, связанные с таким непростым периодом жизни малыша: — как реагировать на детские фантазии и истерики; — как хвалить и поощрять ребенка; — как выбрать детский сад и школу; — как развить усидчивость и научить ребенка проигрывать; — как решить проблему нарушения пищевого поведения; — как помочь ребенку адаптироваться в школе; — как не «перегрузить» ребенка кружками и пр. Научитесь прислушиваться к вашим детям, не считайте их взрослыми, все знающими и умеющими! В этот период жизни им так важны ваша любовь и поддержка!

В решении социально-культурных задач хорошо зарекомендовала себя педагогическая технология «Портфолио». Ее цели — обеспечить детям с ОВЗ индивидуальный подход, обучить самостоятельности и навыкам самооценки, собрать информацию о динамике продвижений ребенка в урочной и внеурочной деятельности, установить степень соответствия планируемых результатов и фактически достигнутых. «Портфолио» представляет собой папку с собранными материалами и ведется на протяжении всего времени обучения Оно составляется в первом классе и передается классному руководителяю пятого класса. Структура «портфолио» обычно включает разделы «Личная информация», «Мои достижения», «Проекты и исследования», «Мое творчество» (или их модификаци) и оценочные листы. Дети оформляют и постоянно пополняют «портфолио» с помощью классного руководителя, давая собственную оценку выполненным работам.

3. Морально-нравственные и ценностно-смысловые.

  • Заложить фундамент морально-нравственных качеств.
  • Воспитать толерантное отношение к социуму.
  • Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры.
  • Сформировать адекватную жизненую позицию.
  • Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе.
  • Организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач.
  • Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентноспособность.
  • Сформировать самоосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности.
  • Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний.
  • Сформировать положительную реальную Я-концепцию.

Показателем успешной социализаци детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью.

Самая важная книга для родителей

В это издание вошли бестселлеры профессора Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» и хрестоматия «Родителям: как быть ребенком» — книги, совершившие революцию в области воспитания и продолжающие окрылять родителей. Автор подробно рассматривает воспитательные нормы, бытующие в нашей культуре много десятилетий, — и показывает, почему они утратили эффективность. Юлия Борисовна доказывает, что не только с малышами, но и с трудными подростками отношения можно исправить всегда, — научившись общаться по-другому. И дает пошаговые инструкции к тому, как это сделать.

Адаптация детей-инвалидов в современном мире

Кручкова, Я. А. Адаптация детей-инвалидов в современном мире / Я. А. Кручкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 24 (158). — С. 334-337. — URL: https://moluch.ru/archive/158/44674/ (дата обращения: 05.02.2022).

Статья посвящена вопросу адаптация детей-инвалидов в современном мире. В работе отображено состояние проблемы детской инвалидности. Даны основные понятия по рассматриваемой в статье теме, описана ситуация с распространенностью инвалидности в России и охарактеризованы особенности процесса адаптации детей с ограниченными возможностями. Описана вся значимость участия в процессе адаптации семьи и образовательных учреждений всех ступеней.

Ключевые слова: социальная реабилитация, социальная адаптация, культурная адаптация, дети с ограниченными возможностями, ребенок-инвалид

Социальная адаптация — инвалидов в современном обществе с каждым годом становится более актуальной. Так, согласно данным Организации объединенных наций (ООН), в мире каждая десятая семья занимается воспитанием ребенка с особенными потребностями, развитие которого обременено неблагоприятными факторами, обостряющими проблему дезадаптации таких детей в обществе.

В условиях сложившегося общемирового экономического кризиса всех обостряются противоречия в семьях, воспитывающих здоровых детей и детей с особенными потребностями.

Этот факт делает ещё более актуальной потребность глубокого осмысления, теоретического объяснения и практического развития механизмов и формирования условий активизации социокультурных процессов в проблеме реабилитации детей с особенными потребностями. Процессы адаптации и социализации в современном обществе фактически определены тем обстоятельством, что общество в России переживает воздействие двух глобальных, но разнонаправленных тенденций. Первая из них декларирует намерение развиваться по пути демократизации, роста важности прав человека, формирования гражданского общества. Вторая тенденция в объективных условиях развития социума, сведению к примитивным конфигурациям экономического базиса, беспорядочность кризисных изменений, делают для индивидов неисполнимой задачу разумного адаптации к ним. Всё перечисленное приводят к тому, что для многих людей адаптация приобретает вынужденный характер. Вместе с этим содержание подобного процесса адаптации минимально, в её основе лежит задача выживания, а не развития.

В западной и отечественной практике накоплена большая теоретическая база по изучению проблем адаптации людей с ограниченными способностями и особенными потребностями (инвалидов).

Становление теоретической основы вопроса адаптации инвалидов связан со следующими учёными: М. Вебер, Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, Ф. Знанецкий, Г. Мид, Т. Р. Мертон, Т. Парсонс, Г. Тард, Ж. Пиаже и др.

Существует ряд подходов к пониманию проблемы адаптации лиц с особенными потребностями:

‒ Психологический подход (A. A. Налчаджян, A. A. Реан, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, С. И. Розум и др.);

‒ Культурологическое направление (Э. С. Маркарян, П. С. Кузнецов и др.)

Непосредственно с самой проблемой социальной адаптации работали такие авторы, как: И. А. Милославова, Л. B. Корель, М. В. Ромм, Т. И. Заславская, Ю. А. Урманцев, и др.

Среди русских исследователей, обратившихся к проблеме адаптации лиц с особенными потребностями в социальной и культурной среде, наиболее интересные работы представили такие ученые деятели, как: В. А. Ядов, Д. А. Леонтьев, И. С. Кон, Л. Б. Волынская, М. С. Бережная, Т. Ф. Маслова, и др. Значительным вкладом перечисленных ученых стало накопление материала о поведенческих особенностях и взаимодействии человека в видоизменяющемся социокультурном пространстве.

В рамках работы автора статьи необходимо отметить особый интерес научных деятелей к проблеме адаптации детей-инвалидов. Они находящихся под фокусом внимания большого числа наук — социологии, педагогики, психологии, медицины, правоведения и др.

Изучение проблем детей с особенными потребностями (детей — инвалидов) как особой группы населения тесно связанно со следующими именами: А. И. Осадчих, Б. С. Братусь, Е. Р. Смирнова, И. А. Коробейников, Л. Пожар, Л. М. Шипицына, М. С. Певзнер, Н. В. Антипьева, Т. А. Власова, и др.

Медицинские и социальные особенности инвалидности детей нашли своё отражение в работах: Д. И. Зелинской, И. А. Камаева, И. П. Катковой, Л. С. Балевой, М. А. Поздняковой, О. В. Грининой, и др.

Взаимодействие ребенка с особенными потребностями и культурной средой, окружающей его, вырабатывание навыков его общения в ходе его интеграции и адаптации в социальный мир изучали: А. Д. Жарков, А. П. Марков, Г. М. Бирженюк, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников.

Несмотря на большое количество работ, посвященных вопросу социальной и культурной адаптации детей-инвалидов, в действительности проблемы рассматриваемой группы детей остаются не в полной мере разработанными и требуют дальнейшего их исследования.

Оценка действительной численности и структуры людей с ограниченными возможностями является сегодня довольно проблематичной. Государственная статистическая отчетность в полной мере не позволяет дать объективную оценку структуры инвалидов по возрасту, полу и тяжести заболевания и однозначно установить их количество. В ней приводится численность людей пенсионного возраста, получающих пенсию по инвалидности; количество лиц, признанных инвалидами впервые; и другие всевозможные показатели, предназначенные исключительно для оценки состояния конкретных вопросов, связанных с инвалидами, но не дающих возможности составить ясную и цельную картину об уровне инвалидизации граждан нашего государства. В итоге действительная численность инвалидов в России на сегодня точно неизвестна, поскольку на данный момент не ведется статистика общей численности с людей с особыми потребностями.

Ведомственная статистика Минздравсоцразвития на сегодняшний день позволяет учитывать лишь первичную инвалидность. Помимо этого, на данный момент в России нет статистического учета инвалидов ювенальной категории, молодых инвалидов, что было бы большим подспорьем для создания и реализации программ социальной адаптации этой категорией лиц [9, 12с].

Читайте также:  Примерная форма договора возмездного оказания услуг по чтению лекций в учебном заведении - бланк 2022

На сегодняшний день можно Осадчих А. И в работе «Проблемы инвалидности в России. Состояние и перспективы» выделяет ряд особенностей процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в России:

  1. В настоящее время в нашем государстве детская инвалидность уже более не рассматривается исключительно в качестве медицинской проблемы. Её не связывают с устойчивым нарушением функций организма, определенными внутренними и внешними факторами. Так с момента подписания Россией Конвенции ООН о правах инвалидов был осуществлён переход к социальной концепции личности инвалида.
  2. Социальная и культурная адаптация — многогранный и сложный феномен, характеризуемый динамичными изменениями. Социокультурная адаптация ребенка с инвалидностью протекает в рамках трёх основных её составляющих: личность, культура, общество. Все они требуют постоянного согласования запросов и ожиданий социальной составляющей к личности особенного ребенка. В результате благополучной социокультурной адаптации ребёнок с ограниченными возможностями адаптирует свои поведение, установки и притязания к действительности той социальной сферы, в которую он приспосабливается. Полученные в результате социокультурного привыкания навыки и знания дети — инвалиды направят на удовлетворение житейских потребностей, что поддержит их в стремлении стать полноценными участниками общества.
  3. Эффективная адаптация детей с особенными потребностями в современную социальную и культурную сферу тесно связано с приоритетностью мер государственной социальной политики касательно детей-инвалидов и находятся в прямом подчинении у степени социально-экономического развития государства. Важно признать, что Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и государственная программа «Доступная среда» (утверждена на период с 2011 года по 2020 год), разработанную согласно содержанию Конвенции ООН о правах инвалидов, которую Россия подписала 24 сентября 2008 года, возложены значительные надежды. Важным итогом в работе по адаптации детей с особыми потребностями стала активизация социокультурной деятельности по приумножению интереса к искусству, культуре и внедрению новейших форм развития и показа достижений и дарований людей (в том числе и детей) с инвалидностью.
  4. Широкое распространение детской инвалидности в России требует нестандартного способа реализации государственной социальной политики, устремленной на гарантированную адаптацию детей с особенными потребностями. Необходимо чёткое выявление ключевых тенденций, содействующих поддержанию и росту численности такой социальной группы, как дети-инвалиды, заболеваний, провоцирующие инвалидность. Для результативного решения всевозможных проблем детей с ограниченными способностями важно учитывать экономические и экологические, демографические и социальные изменения в стране.
  5. Для благополучной социокультурной адаптации детей-инвалидов необходимо в абсолютной степени учитывать массу проблем, с которыми сталкивается в обществе рассматриваемая категория граждан. Рост числа детей с особенными потребностями в России сопровождает активный поиск способов и методов решения важнейших проблем особенных детей, создания для них так называемой «безбарьерной» среды. Для эффективной адаптации непременной является разработка новых программ на федеральном и региональном уровнях с учётом заболевания, возраста, социокультурных и психологических особенностей рассматриваемой категории детей.
  6. Одним из фундаментальных направлений эффективной адаптации детей с особенными потребностями стало применение современных технологий в социокультурной сфере жизни, обращенных на досуг в свободное время. Разработка и претворение в жизнь эффективных алгоритмов организации досуга в свободное время содействуют успешной адаптации особенных детей.

Семья в адаптации детей-инвалидов играет значительную роль. Для детей с особенными потребностями домашний очаг — это важнейшей источник надежды и веры в будущее. Жизнь ребёнка-инвалида в полной семье положительно сказывается на его психологическом состоянии.

Создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии ребёнка, воспитания, обучения, адаптации и интеграции в общество относится к числу важнейших задач общества и государства [18, 3с].

Анализируя финансовое положение семей с детьми — инвалидами, необходимо отметить, что среднестатистическая российская семья, имеющая своим членом ребёнка с инвалидностью в тяжёлой форме, не позволяющей ему вести самостоятельный образ жизни, признаётся малообеспеченной. Это происходит в виду того, что в большинстве случаев родители вынуждены большущую часть времени проводить дома рядом с особенным ребенком, в виду чего иметь минимальный заработок.

Рождение особенного ребенка может стать причиной семейных разногласий, которые в большинстве случаев приводят к распаду семьи. Что позволяет говорить, полагаясь на выше сказанное, о том, что неполная семья, негативно действует на процесс социализации ребенка. Ряд семей продолжает свою жизнь в условиях исковерканных межличностных отношений, поскольку родители, сохраняя семью формально, в большинстве случаев не могут преодолеть кризисную ситуацию и сохранить гармоничные взаимоотношения.

На сегодняшний день в России почти 80 % детей-инвалидов растут в неполных семьях, находящихся в бедственном финансовом положении, обостряемом наличием так называемых «барьеров инвалидности» в различных формах их проявления и психологической изоляцией, возникающей в силу нетерпимого или равнодушного отношения общества к детям с ограниченными возможностями. Это в свою очередь провоцирует самоизоляцией семей, воспитывающих особенных детей. Острый недостаток основных видов помощи и поддержки со стороны государства и социума служит формированию условия для нарушения прав рассматриваемой категории детей на образование, реабилитацию. Так же подобная ситуация приводит к возникновению тесной зависимости возможности реализации этих прав от социального статуса и места жительства семьи.

Важнейшей проблемой в процессе адаптации детей с особенными потребностями стал вопрос получения ими образования на всех ступенях — дошкольного, школьного, специального и высшего. С ростом значимости образования населения стало тесно связано ним, поскольку оно приобрело форму одного из главных конкурентных преимуществ в условиях современного общества.

Дошкольное образование и воспитание детей с ограниченными возможностями обеспечиваются дошкольными образовательными учреждениями коллективно с органами социальной защиты населения и структурами здравоохранения. Это отражено в статьях 18 и 19 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

В независимости от состояния здоровья гарантии в получения образования детьми — инвалидами также прописаны в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Согласно названному закону государство обязуется создать для граждан с ограничениями по здоровью, имеющих пороки в физическом и (или) психическом формировании, все необходимые условия для получения ими образования. Кроме того, проводить коррекцию нарушений процесса их развития и социальной адаптации, в основу чего должны быть положены специальные педагогические подходы. Статья 5 рассматриваемого законодательного акта определяет государственные гарантии бесплатности и общедоступности дошкольного, школьного, среднего и высшего образования. При этом право на получение образования гарантируется всем без исключения гражданам России — независимо от их места жительства и состояния здоровья.

Согласно Федеральному закону «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» дети-инвалиды, место жительство которых определено в стационарных учреждениях социального обслуживания, в число которых входят и дома — интернаты, обладают правом на получение образования и профессиональную подготовку соответствующих физическими и умственными возможностями. Описанное право обеспечивается по средствам создания в стационарных учреждениях социального обслуживания специализированных образовательных форм (классов и групп) и мастерских профессионального обучения в порядке, определенном законодательством.

Касаемо среднего специального и высшего образования Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» гласит, что дети-инвалиды I и II групп при условии благополучного прохождения вступительных экзаменов в государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования и муниципальные и государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования принимаются вне конкурса. При этом важно, чтобы обучение в соответствующих образовательных учреждениях не было противопоказано по заключению федерального учреждения МСЭ. Тем не менее, не смотря на законодательно оформленную доступность профессионального образования всех ступеней для детей с особенными потребностями, на сегодняшний день в российских учреждениях соответствующего образовательного уровня обучение инвалидов явление достаточно редкое в виду отсутствия необходимой инфраструктуры.

Проблема образования детей с ограниченными возможностями приобрела форму одной из ключевых для интеграции их в общество. Исключительную роль в современном мире в профессиональной деятельности играет образование, поскольку оно расширяет круг инструментов для восхождения по социальной лестнице, приобретения более важного статуса.

Подводя итоги анализа важно отметить, что социальная адаптация ребенка-инвалида включает в себя такие факторы, как умение жить в обществе, семье и действовать группе. В связи с подобной спецификой жизнедеятельности детей с особенными потребностями у них есть острая необходимость обращаться к здоровым ячейкам общества.

Важно, за последнее время в нашей стране произошли изменения в понимании социумом проблем детей — инвалидов. В виду чего прямая обязанность государства — помощь в решении их проблем, работа по выявлению реальных нужд рассмотренной автором статьи группы населения.

  1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. — М.
  2. Бережная MC. Основные направления и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества. Коллективная монография. — М., 2006.
  3. Братусь Б. С. Аномалия личности. — М., 1988.
  4. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.
  5. Волынская Л. Б. Адаптация человека в социокультурной среде. — М., 2008.
  6. Жарков А. Д. Технология социокультурной деятельности. — М., 1995.
  7. Жигунова Г. В. Ресурсный потенциал инвалидов ювенальной категории: Монография / Г. В. Жигунова, И. Л. Ткаченко. Красноярск: Научно — информационный центр, 2013. С. 12.
  8. Зелинская Д. И., Балева Л. С. Детская инвалидность. — М., 2001.
  9. Калимуллина Э. Р. Проблемы социальной защиты детей-инвалидов в условиях современного российского общества: автореф. канд. соц.наук. — Уфа, 2007.
  10. Камаев И. А., Позднякова М. А. Ребенок-инвалид: организация медико-социального обеспечения. — Нижний Новгород, 2004.
  11. Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности — М., 1995.
  12. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975
  13. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). — М., 1983.
  14. Маслова Т. Ф. Социокультурная интеграция в контексте современных реалий. — Ставрополь, 2006.
  15. Милославова И. А. Понятие и структура социальной адаптации: автореф. канд.фил.наук. — Л., 1974.
  16. Молчанова А. В. Деятельность общественных объединений Западной Сибири по социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (1991–2000гг.). Автореферат
  17. Парсонс Т. Система современного общества. — М., 1998
  18. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969
  19. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. — Воронеж, 1996.
  20. Проблемы инвалидности в России. Состояние и перспективы. — М., 2002.
  21. Реан A. A. Психология адаптации личности / A. A. Реан, А Р. Кудашев, A. A. Баранов. — СПб., 2008
  22. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. — СПб., 2007.
  23. Ромм М. В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. -Новосибирск, 2002.
  24. Смирнова Е. Р. Семья нетипичного ребенка. Социокультурные аспекты. — Саратов, 1996.

Основные термины (генерируются автоматически): Россия, потребность, ребенок, Российская Федерация, социальная адаптация, инвалид, большинство случаев, детская инвалидность, особенный ребенок, современное общество.

Социальная адаптация детей-инвалидов

В России уже существует определенное количество комплексных центров, профилирующихся на САИ. Так, к примеру, на основе постановления министерства социального развития Новосибирской области (НСО) ГАУ НСО (государственное автономное учреждение) проводит курсы усовершенствованных мероприятий, связанных с этим запросом.

Данное заведение имеет еще одно название «Комплексный центр социальной адаптации инвалидов» и осуществляет обслуживание следующих категорий граждан:

  • Дети-инвалиды 14–18 лет из числа детей-сирот либо оставшихся без попечителей.
  • Женщины-инвалиды 18–55 лет, сохранившие навыки самообслуживания.
  • Мужчины-инвалиды 18–60 лет, которые в состоянии себя обслуживать сами.
  • Дети-инвалиды 7–14 лет, полностью неспособные к самообслуживанию.

Развивающее занятие в ГАУ НСО

Основные адаптационные проекты, осуществляемые учреждением: социально-медицинская и психолого-педагогическая реабилитация, а также обучение навыкам самообслуживания и профессиональным умениям. Реабилитационный путь разрабатывается, исходя из утвержденных для каждой группы стандартов и включает соответственно:

  • Дети-инвалиды сироты с сохранением навыков самообслуживания – обучение профессиям: обувщик, швея, социальный работник, пользователь ПК, изготовитель изделий из лозы, рабочий зеленого хозяйства, вышивальщица.
  • Инвалиды с нарушением функции самообслуживания – курс социальной адаптации, включающей психолого-педагогическую коррекцию (развитие познавательных функций, коммуникативных навыков, восстановление способности к самостоятельности и т. д.).
  • Дети-инвалиды, с абсолютной утратой способности к самообслуживанию – интенсивный курс, включающий врачебное сопровождение (педиатр, физиотерапевт, невролог), психолого-педагогическую коррекцию, бытовое обслуживание.

Адаптация получателей социальных услуг подразумевает 3 формы:

  • стационарная (для проживающих на отдаленных территориях области);
  • полустационар (для жителей близлежащих районов);
  • стационарная (для детей-инвалидов 5 суток в неделю, кроме выходных и праздничных дней).

Социальная адаптация детей дошкольного возраста

Достигнув возраста 3-4 лет, большинство детей попадают в совершенно новую для себя среду – дошкольное учреждение. Начало посещения детского сада требует от малыша приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов со взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Режим дня, требования и обязанности становятся для ребенка неожиданностью, вгоняя его тем самым в стрессовое состояние. Отсутствие предварительной подготовки, направленной на социальную адаптацию детей дошкольного возраста, может привести к таким невротическим реакциям, как:

  • Нарушение эмоционального состояния;
  • Ухудшение сна и аппетита;
  • Развитие страха перед дошкольным учреждением;
  • Повышение заболеваемости.

Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери.

Во многом течение социальной адаптации детей дошкольного возраста зависит от того, насколько морально и физически родители подготовили ребенка к предстоящим изменениям, а также от индивидуально-типологических особенностей ребенка – холерики и сангвиники адаптируются быстрее, чем флегматики и меланхолики.

Затрудняет социальную адаптацию детей к дошкольному учреждению наличие таких факторов, как:

  • Эмоциональная неадекватность;
  • Социальная некомпетентность;
  • Несоциализированная агрессия;
  • Слабо развитые навыки поведения в незнакомых ситуациях;
  • Сопротивление ребенка учебному и воспитательному процессам;
  • Отсутствие опыта общения со сверстниками и взрослыми.

Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью.

Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту.

В целом, социальная адаптация является сложным процессом как для здорового ребенка, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.

Видео с YouTube по теме статьи:

Формы работы с детьми-инвалидами и семьями, воспитывающими детей-инвалидов

1. Тематические экскурсии

2. Семейные вечера отдыха

4. Конкурсы, викторины, беспроигрышные лотереи в развлекательных программах

5. Проведение конкурсов на лучшую мамину выпечку

6. Концерты детей-инвалидов

7. Праздники, посвященные 16-летию детей-инвалидов с вручением памятных подарков, праздничным обедом и развлекательной программой

8. Организация и поддержка обществ семей, воспитывающих детей-инвалидов

9. Установление взаимодействия обществ семей, воспитывающих детей-инвалидов с благотворительными фондами и обществами

10. Организация в рамках спартакиад (зимняя и летняя), соревнований по настольному теннису, мини-футболу, шашкам, шахматам и др.

11. Организация выставок творческих работ детей-инвалидов

12. Праздники первоклассника

13. Благотворительные экологические праздники с участием журналов «Свирель» и «Лазурь»

14. Творческие встречи с писателями и артистами

15. Организация театрализованных представлений, в т.ч. спектаклей с участием детей-инвалидов

16. Разрабатываются и выполняются программы социальной реабилитации детей-инвалидов

17. Созданы и обновляются районные банки данных по детям-инвалидам

Общеобразовательная или спецшкола?

Обучение может проходить как в общеобразовательных учреждениях, которые посещают все дети, так и в специализированных, в зависимости от особенностей здоровья ученика. У каждого из данных вариантов есть свои плюсы и минусы.

В обычной школе вряд ли в полной мере удастся обеспечить индивидуальный подход к ребенку. В то же время общение в таком коллективе пойдет на пользу малышу, если он справляется с учебной программой и может найти общий язык с одноклассниками.

Отметим, что выбор в пользу того или иного варианта для каждой семьи будет индивидуальным – исходить нужно из потребностей ребенка.

Еще до того, как малыш впервые пойдет в детский сад или школу, родителям необходимо ненавязчиво его подготовить:

  • привить базовые знания о дисциплине и гигиене;
  • наладить режим дня;
  • научить общаться с другими детьми и взрослыми.

Кроме того, важно, чтобы малыш привык оставаться на время учебы без присмотра родителей – данный процесс должен проходить постепенно, чтобы не вызвать сильных негативных эмоций у будущего школьника или воспитанника детсада. Немалую роль в процессе адаптации ребенка с ОВЗ будут играть и педагоги

Читайте также:  Пенсионный фонд Нижний Тагил - отделение ПФР, адрес, телефон, обратная связь, режим работы, сайт, когда дают пенсию

Они должны не только подобрать индивидуальный подход к подопечному с особенностями здоровья, но и создать в детском коллективе атмосферу доброжелательности, терпимости, дружелюбия и готовности прийти на помощь товарищу

Немалую роль в процессе адаптации ребенка с ОВЗ будут играть и педагоги. Они должны не только подобрать индивидуальный подход к подопечному с особенностями здоровья, но и создать в детском коллективе атмосферу доброжелательности, терпимости, дружелюбия и готовности прийти на помощь товарищу.

Как проходит социальная адаптация?

Если еще несколько десятилетий назад вопросы социальной адаптации особых детей не были достаточно проработаны, то в современном обществе существует большое количество методов, направленных на всестороннее развитие молодых людей с инвалидностью. В комплексе все эти технологии помогают ребятам приспосабливаться к жизни в обществе, обучаться новым полезным бытовым навыкам, получать образование

При этом важно, чтобы вовремя была проведена соответствующая диагностика и начат процесс обучения, чтобы не было упущено время, – так адаптация будет проходить легче

Важно, чтобы в процессе адаптации малыша участвовали и социальные службы, призванные помогать родителям в данном вопросе, и квалифицированные педагоги, и домочадцы – самые значимые люди в жизни ребенка. В число методов соцадаптации входят:

В число методов соцадаптации входят:

  • общение с учеником, а также консультирование его родителей;
  • обучение его новым навыкам, закрепление уже полученных знаний, моделирование поведения ребенка в обществе;
  • сказкотерапия, лепка, занятия с песком и другие педагогические приемы, которые помогают маленькому человеку приобретать необходимые навыки в процессе игры, интересоваться окружающей средой, развивать мелкую моторику, заниматься творчеством и т. д.

Социальная адаптация – то есть процесс общения ребенка с педагогом – может быть как индивидуальной, так и проходить в группе детей, в той социальной среде, которая будет благоприятна для развития малыша. Задача – реализовать потенциал каждого маленького участника процесса посредством взаимодействия, поддержки, общения.

В процессе обучения важно понимать, правильно ли идет развитие ребенка как личности. Данный уровень может быть оценен как:

  • удовлетворительный (стабильный) – маленький ученик может самостоятельно себя обслуживать, усваивает новый материал, соблюдает требования дисциплины;
  • неполный (неустойчивый) – ребенок с трудом обучается и психологически приспосабливается к жизни в обществе;
  • неудовлетворительный – малыш не может обучиться базовым навыкам, привыкнуть к окружающему миру, часто болеет.

При нормальном развитии событий социальная адаптация решает множество задач:

  • ребенок сможет обслуживать себя в быту, не прибегая к помощи взрослых (разумеется, в силу своих физических возможностей и особенностей психики);
  • мальчик или девочка получает образование – как обязательное школьное, так и среднее специальное или высшее;
  • человек с ограниченными возможностями расширяет свои границы, свое сознание, имеет больше вариантов устроить свою жизнь и т. д.

Общая информация об инвалидности у детей

Правовые основы

Вопрос адаптации детей с инвалидностью регламентирован несколькими нормативными актами:

  1. ФЗ № 181, где содержатся основные моменты, касающиеся социальной адаптации инвалидов.
  2. Приказ Минздрава № 117, где отражены понятия инвалидности у малышей и адаптации.

Скачать для просмотра и печати:

Адаптация

Проблема социальной адаптации людей с инвалидностью актуальна во всем мире. Основная задача, которая требует решения — воспитание детей с нарушениями интеллекта в существующей социальной среде, чтобы они могли быть полноценными членами общества, взаимодействовать с другими детьми.

Проблемы в области социальной адаптации инвалидов есть и будут всегда, именно по этой причине используемые сейчас программы становится все сложнее реализовывать.

Сейчас для социальной адаптации используются разнообразные коррекционные методики, работа воспитателей, отличающаяся индивидуальным подходом к каждому малышу.

Проблемы, с которыми сталкиваются родители

Можно выделить несколько групп проблем, возникающих в семье, где появляется на свет ребенок с инвалидностью:

  1. Взаимоотношения. Если в семье есть другие дети, они лишаются внимания со стороны родителей. Сами родители, в свою очередь, отдаются от других людей, что может стать причиной ее распада.
  2. Воспитание и образование малыша. Достаточно часто у родителей просто нет достаточных знаний о том, как именно воспитывать и чему учить такого малыша.
  3. Отсутствие знаний. Часто родители переоценивают или, напротив, недооценивают дефект ребенка.
  4. Отношение к малышу. Конечно, никому не хочется иметь ребенка с недостатками, поэтому для родителей появление такого малыша на свет — потрясение. Желательно на этом этапе обратиться за помощью, так как страх и стыд могут привести к необратимым последствиям.
  5. Отношение общества. Сверстники часто относятся к таким детям с пренебрежением и даже с негативом.

Оказание социальной помощи

Среди социальных льгот, которые предоставляются семьям, где воспитывается ребенок с инвалидностью, можно выделить:

  1. Возможность бесплатного получения рецептурных препаратов.
  2. Получение путевок на санаторно-курортное лечение.
  3. Бесплатный проезд в городском транспорте.
  4. Скидка 50 процентов на проезд в междугородном транспорте для ребенка с инвалидностью и сопровождающих его лиц.
  5. 50 процентная скидка на проезд к месту лечения в течение года. Один раз в год такая поездка обходится бесплатно.
  6. Постановка на учет для обеспечения жилым помещением, если у семьи есть такая потребность.
  7. Скидка на оплату коммунальных услуг.

Уровни адаптации

То, как ребенок воспринимает окружающую действительность, определяет характер и уровень его адаптации. Принято выделять 3 ее типа:

  1. Стабильный, удовлетворительный. Ребенок может обслуживать себя, выполнять возлагаемые на него функции и следовать установленным правилам.
  2. Неустойчивый, неполный. В этом случае ребенок имеет некоторые трудности в усвоении простых навыков. Существуют сложности и в формировании его психики.
  3. Неудовлетворительный. Пожалуй, самый сложный случай. Ребенок не способен получить даже самые первоначальные навыки, а при нахождении в социуме он испытывает дискомфорт. Нередко результатом становятся частые болезни ребенка.

Чтобы помочь ребенку адаптироваться, взрослые должны использовать различные методики

Так, при появлении нового ребенка с ОВЗ в коллективе важно провести ему экскурсию. Это поможет не только познакомить его с внешней средой, но и наладить контакт

Чтобы наладить контакт с другими детьми, необходимо осуществлять практическое взаимодействие малыша с ними.

Способы обучения

В зависимости от того, какие именно ограничения по здоровью имеет ребенок, определяется, как он будет обучаться. Возможны 2 варианта:

  1. Обучение вместе с обычными детьми. Такой формат показан тем малышам, у которых нет противопоказаний к такому варианту по состоянию здоровья. Родители при поступлении ребенка в школу должны понимать, что индивидуального подхода к их чаду здесь применять не будут.
  2. Обучение в специализированном учреждении. Речь может идти о спецклассе или целом учреждении. Для детей с ОВЗ тут создаются особые условия, что помогает им легче адаптироваться.

Как правило, в начале обучения родители посещают учебное заведение вместе с ребенком. Это позволяет снизить состояние стресса малыша. Только на закрепляющем этапе, когда ребенок осваивается в школе, родители начинают оставлять чадо одного. Это дает ему возможность чувствовать себя более уверенно. Однако этап этот проходит не быстро – не менее нескольких месяцев.

V Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум – 2013

CОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке “Файлы работы” в формате PDF

CОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В современном мире интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовые образовательные учреждения – это глобальный общественный процесс, затрагивающий все высокоразвитые страны. Его основой является готовность общества и государства переосмыслить всю систему отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья с целью реализации их прав на предоставление равных с другими возможностями в разных областях жизни, включая образование.

Проблемы здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения условий успешной социализации, адаптации и создания равных стартовых возможностей для их различных категорий, в том числе для детей с ограниченными возможностями, определены в качестве наиболее важных и актуальных в Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути.

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы – одна из актуальных проблем современного российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей включиться в полноценный процесс образования наряду со здоровыми детьми.

Общая черта их личности заключается в том, что инвалидность создает отличающееся от нормы, измененное положение. Форма проявления инвалидности приводит к тому, что всегда возникают какие-то новые своеобразные изменения личности, а также каждый раз иные проблемы. Однако у всех детей с ограниченными возможностями здоровья независимо от вида и степени заболевания можно наблюдать одну общую черту: они «другие», чем остальные дети, и именно эта «разница» в определенной мере определяет их дальнейший жизненный путь, отличающийся от обычного. У детей с ограниченными возможностями здоровья часто проявляется тенденция к изоляции от общества. Раньше этому содействовало раздельное от здоровых детей воспитание в специальных школах и заведениях. Хотя в настоящее время ситуация частично изменилась, но у детей с ограниченными возможностями здоровья по-прежнему проявляется нарушение способности включаться в нормальный процесс жизнедеятельности. Отклонения в развитии личности детей с ограниченными возможностями здоровья вызывают нарушения в области познания и коммуникации, но могут также приводить и к нарушению их эмоционально-волевой сферы, что, в свою очередь, может стать причиной возникновения патологических форм поведения и активности. У ребенка с ограниченными возможностями здоровья часто наблюдается проявление таких эмоциональных состояний, как чувство страха, обиды, боязни, стыда. Затронутой оказывается и самооценка у данной категории детей. Как говорят данные многих психологических исследований, большинство детей с ограниченными возможностями здоровья имеют заниженную самооценку, значительно меньшая часть – адекватную и очень редко встречается самооценка завышенная.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в большей степени, чем здоровый ребенок, подвергнут влиянию ближайшего окружения; отношение ближайшего окружения либо усиливает влияние дефекта на личность ребенка и его развитие в целом, либо помогает ему это влияние компенсировать. Особенности развития личности ребенка-инвалида и различные ограничения, которые вносит в его жизнь дефект, приводят к тому, что его самостоятельное обучение в условиях массовой общеобразовательной школы часто бывает затруднено.

Образование оказывает определяющее влияние на формирование мировоззрения и постановку жизненных целей, развивает адаптивные способности к изменяющимся условиям жизни, гармонизирует существование человека с инвалидностью или длительными заболеваниями в социуме.

Организация обучения таких детей в образовательных учреждениях, расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей, помогает обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Процесс образовательной и социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями находится на острие общественного внимания. Число лиц школьного возраста, имеющих те или иные ограничения здоровья (инвалидность), достигает примерно 15% от общего состава школьников. Согласно прогнозным оценкам число учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет увеличиваться. Успешность включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности учитывающих эти нарушения индивидуальных образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

Именно поэтому так важно организовать процесс социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения. Социально-психологическая адаптация – это средство защиты личности, с помощью которого ослабляются или устраняются внутреннее психологическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникшие у человека при взаимодействии его с другими людьми, обществом в целом.

Существуют 4 этапа социально-психологической адаптации:

1. Уравновешивание – минимальная степень включенности индивида в процесс адаптации к новой среде и связана с узнаванием новой ситуации. «Новичок» знакомится с новой для него обстановкой, присматривается к коллективу, устанавливает контакты, улавливая специфику его психологической атмосферы.

2.Псевдоадаптация – сочетание внешней приспособленности к обстановке с отрицательным отношением к ее нормам и требованиям, противоречие между ориентациями, взглядами, убеждениями, интересами, с одной стороны, и реальными действиями или поведением, с другой. Индивид знает, как он должен действовать в новой среде, как вести себя, но внутренне в своем сознании не признает этого и, где может, отвергает принятую в этой среде систему ценностей, придерживаясь своей прежней.

3.Приноровление – признание и принятии основных систем ценностей новой ситуации и связана со взаимными уступками.

4. Уподобление – трансформация прежних взглядов, установок, ориентаций в соответствии с новой ситуацией, существенное изменение в моделях поведения.

Следует учитывать, что дети с ограниченными возможностями здоровья отличаются от здоровых сверстников своими адаптационными возможностями. Это проявляется, прежде всего, в особенностях адаптации таких детей к обучению, которое осуществляется в коллективе сверстников.

Известно, что в целом процесс адаптации детей к обучению является весьма сложным. Это объясняется тем, что детский возраст характеризуется:

– очень высоким темпом развития, в том числе, социального, совершенствованием всех систем организма;

– неразрывной связью между физическим, нервно-психическим и социальным развитием ребенка при опережающем развитии первого;

– ведущей ролью взрослого как важного фактора оптимизации адаптивного процесса.

Адаптивные возможности ребенка с ограниченными возможностями здоровья ослабляются следующими обстоятельствами:

1. Характером инвалидности (нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, психические и общие заболевания).

2. Психофизиологическими особенностями (тип ВНД, темперамент, биоритмологические свойства, характер памяти и др.).

3. Недостатком физического здоровья. Дети, имеющие инвалидность, страдают заболеваниями, не связанными напрямую с их инвалидностью, чаще условно здоровых детей и чаще, чем дети, страдающие хроническими заболеваниями. Для них характерна соматическая ослабленность.

4. Недостатком психологических возможностей для общения (условия воспитания в закрытом учреждении или в замкнутом мире семьи, обучение на дому, настороженное отношение сверстников, неумение педагога найти подход к ученику, непонимание его проблем, незнание его возможностей, гиперопека со стороны взрослых формируют личность, психологически и социально инфантильную, коммуникативно беспомощную).

5. Недостатком материальных средств для удовлетворения специфических потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (средства передвижения, слуховые аппараты, специальные приспособления и т.д.), а также наличием архитектурных и психологических барьеров общества, которые в значительной мере ограничивают возможности ребенка-инвалида к социальному приспособлению.

6. Ограниченностью возможностей таких детей участвовать в деятельности, соответствующей их возрасту (игровой, учебной, трудовой, коммуникативной), которая лишает ребенка базы социальной адаптации. Как следствие, родители и общество стремятся уберечь такого ребенка от участия в сложных жизненных ситуациях, что не способствует формированию и укреплению адаптационного механизма и тормозит развитие личности ребенка.

7. Разнообразными психологическими нарушениями и расстройствами, ограничением мобильности и независимости, нарушением способности заниматься обычной для своего возраста деятельностью, непосредственно затрудняющими социальную адаптацию детей с ограниченнымии возможностями здоровья и интеграцию их в общество.

8. Нахождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья в незнакомой среде, которая угнетает обычную активность детей, что связано с недостаточной информированностью о новой среде.

Факторы, затрудняющие адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья, приводят к развитию у них социальной недостаточности. Социальная недостаточность представляет собой ограничение способности к самообслуживанию; ограничение физической независимости; ограничение мобильности; ограничение способности адекватно вести себя в обществе; ограничение способности заниматься деятельностью, соответствующей возрасту; ограничение экономической самостоятельности; ограничение способности к профессиональной деятельности; ограничение способности к интеграции в общество.

Составляя особую социальную группу, дети с ограниченными возможностями здоровья могут испытывать значительные трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей интеллектуального, сенсорного, двигательного развития, а также соматических заболеваний.

Особенности социализации проявляются у детей с ограниченными возможностями здоровья на разных уровнях. При этом нарушение на исходном – физиологическом уровне является первичным, а нарушения на последующих уровнях (психологическом, социально-психологическом, социальном) имеют вторичный характер и при определенных условиях являются обратимыми. Образовательная среда, имеющая определенное социальное наполнение, может обеспечить включение детей с ограниченными возможностями здоровья в доступные виды деятельности и социальные отношения, тем самым способствуя их успешной социализации.

Таким образом, необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их личностную самореализацию в образовательном учреждении.

Ссылка на основную публикацию